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“挖”出孩子真兴趣

公布时间:2021-03-21 作者:林虹 泉源:中国教育报

在“小小都会探索者”园本课程中,西席始终将“追随儿童兴趣”作为探讨的主要依据。然而,我们发现西席时常会陷入逆境:孩子兴趣许多,该若何选择?孩子兴趣不稳固,该若何追随?西席以为有价值的流动,孩子不感兴趣,该若何取舍?

为解决这些问题,我们组织西席共念书籍《我们都是探索者:在都会环境中运用瑞吉欧原则开展教学》,探寻解决问题的专业支持,辅助西席实现从教育理念向智慧行为转变。

外面兴趣与深层兴趣

流动更先,主持人讨西席谈一谈若何判断孩子对某个事物感兴趣。陈先生说:“孩子看到幼儿园的花儿会情不自禁地用手摸花瓣,用放大镜看花蕊……孩子开心、自主的状态注释他们对花儿很感兴趣。”王先生说:“孩子看到雨花台的小池塘异常兴奋,他们会问许多问题,注释孩子对小池塘充满了兴趣。”

听了西席的回覆,主持人追问:“兴趣一定是孩子直接显示出来的反映吗?”这一问题引发了西席对全书第二章“儿童兴趣”部门的阅读兴致。

书中写道,兴趣是以某些特定方式深入探索天下的某些方面的持久性念头。当我们谈论儿童兴趣时,有时仅仅是在谈论兴趣的外面显示,而对深层兴趣的熟悉,有待增强。

书中关于“兴趣”的表述让西席有醍醐灌顶之感。郭先生说:“我们之前更多是通过孩子考察、触摸、提问等感官行为判别他们可能的兴趣,可这些大部门照样外面兴趣。”邢先生弥补道:“外面兴趣更多是孩子一闪即逝的想法或短暂的关注,深层兴趣才是要害,但却被我们忽略了。”

可到底什么是深层兴趣呢?主持人建议人人连系书中“儿童对管道的兴趣”这一案例谈谈明晰。

姜先生说:“深层兴趣就是某个事物真正吸引儿童的地方。案例中的西席领会到孩子的外面兴趣是管道后,对孩子的兴趣做了进一步领会,发现孩子原来是被管道内流动的物体、管道伸进那里深深吸引了。”廖先生说:“通过管道案例,我以为要想知道孩子的深层兴趣,就得搞清晰孩子到底想用什么方式探讨感兴趣的事物。案例中的西席通过不停思索发现孩子喜欢的管道是水管,而且他们稀奇希望打开下水口,看看水是怎样在管道中流动的。”

就这样,在相互启发中,西席杀青共识:深层兴趣是隐藏在外面兴趣之下更为普遍的兴趣,它需要西席用敏锐的眼光、专业的行动才气捕捉到。

让深层兴趣浮出水面

要让“深层兴趣”浮出水面,可以接纳哪些专业行动呢?西席在深入精读后就差异视角的计谋举行了充实表达。

计谋一:谛听对话。姜先生说:“案例中的西席通过频频与孩子对话,谛听孩子的想法,让他们的深层兴趣浮出水面。他以‘管道伸进墙里去’的看法开启了与孩子的讨论,在相互分享中,孩子的想法逐渐明晰。好比,在他的启发下,有孩子说‘管子伸到这个洞里,一直伸进内里去’,这让西席领会到孩子对管道通向那里很好奇。有孩子说‘管道转啊转,然后就一直待在墙内里’,这让西席知道孩子对‘管道是若何从视野中消逝的’很感兴趣。”

计谋二:考察反思。胡先生以为,西席之以是能发现孩子对“水若何在管道中流动”感兴趣,是由于他天天都专注于考察孩子的探索,并实时剖析反思。以是,更多的考察反思也可以帮我们挖掘孩子的深层兴趣。

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计谋三:提供 *** 。王先生说,管道案例中有一个细节让人印象深刻,就是当西席发现孩子对“管道”感兴趣后,自动提供了一些管道放在班级供孩子探讨。厥后,西席就是在孩子与这些管道的真实互动中捕捉到了他们的深层兴趣。以是,孩子隐性的兴趣会在西席提供学习 *** 后浮出外面。

计谋四:耐心守候。廖先生说,西席能实时捕捉到孩子的深层兴趣,最主要的是他会耐心守候。我们有时听到孩子随口说的一句话,看到他们不经意显示的一个行为,就赶忙朝谁人偏向走,但流动还没推进多久就磕磕碰碰的。若是能等一等,让孩子的问题再发酵发酵,深层兴趣可能就展现出来了。

“耐心守候”的想法引发了西席的思索与共识。这时,崔先生分享了一个案例:“不久前,我们班孩子探访了雨花台茶园,回来后几个孩子围绕‘爸爸妈妈喜欢品茗’的话题讨论起来。稀奇巧,孩子的谈话内容与我的前期预设不约而同,我以为是时刻执行教学设计了,于是赶忙围绕沏茶、品茗开展流动,可发现孩子基本不感兴趣。”

听了崔先生的案例,人人议论纷纷,有西席反思:不应该那么快把西席预设与孩子兴趣相连系,应该再等等。有西席则感应疑心:既然流动预设会阻碍对孩子兴趣的挖掘,那尚有没有需要做预设呢?崔先生的分享把讨论推向一个更有深度的话题——西席预设与孩子兴趣的关系。

西席预设与孩子兴趣

正如西席所疑心的,孩子的深层兴趣常由于西席过分关注教学预设而被埋藏。为辅助西席对“流动预设”有更深入的熟悉,主持人激励西席连系实践,围绕“西席预设与儿童兴趣的关系”举行拓展性钻研。

看法一:不能过于关注西席预设。王先生说:“在我看来,西席预设的内容只能作为参考,不能作为流动的必选项目。”

唐先生也以为,不能太过关注预设的流动,由于孩子的兴趣不能预料。她提出,在做探讨性主题“明城墙之旅”课程审议时,自己连系已有履历预判孩子可能会对明城墙的城砖、武器、城墙组织等感兴趣。可没想到,孩子在实地探访之后竟然对城墙上的植物异常好奇。

唐先生很纠结,真要放弃那么多有价值的内容,开展有关城墙植物的探讨吗?思前想后,她照样决议把预设放一放,追随孩子兴趣。没想到,孩子带来了许多种子撒在幼儿园,还对种子发芽的隐秘举行自主探讨,一系列有意思的流动应运而生了。

经由讨论,西席逐渐厘清了流动预设与孩子兴趣的关系。人人以为,唯有暂时弃捐预设,才气更周全地看清孩子的可能性。

看法二:尊重孩子,试水考察。除了将西席预设弃捐一边,还能怎样更好地处置西席预设与孩子兴趣的关系?此时,杨园长连系书籍理念、课程实践和西席的讨论,提出了“试水”的看法。她以为当不确定孩子兴趣时,就应持有“试水”的心态。即提供一个“约请物”,一步步试探孩子的反映。若是孩子反映越来越强烈,就可以继续往下走。若是孩子没兴趣,就要实时收回来。

“试水”看法的提出,触发了西席对“教学预设”更理性的思索。西席的前期思索是主要且需要的,只管有些预设在当下看来作用不大,但从久远来看却很有意义,无论预设能否变为现实,历程中不停生长的课程设计能力都将助推西席生长。

(作者系江苏省南京市雨花台区实验幼儿园园长)

《中国教育报》2021年03月21日第2版 

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